Para los alumnos diagnosticados con Trastorno
por déficit de atención e hiperactividad os presentamos brevemente una adaptación
que llevamos a cabo en el centro.
CONTROL DEL AMBIENTE:
·
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para
evitar la distracción.
·
Situar al niño en primera fila cerca del profesor.
·
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de
las tareas propuestas.
·
Asegurarnos que el alumno dispone de
todo el material necesario para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
MEJORAR LA AUTONOMÍA:
·
Reprogramar
las tareas escolares adaptando la
exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
·
Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
·
Fraccionar
el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10
ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios,
corregir y reforzar)
·
Dar un tiempo extra.
·
Seleccionar
las tareas eliminando aquellas menos importantes.
·
Reforzar
por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía
de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
·
Retirar el programa de fichas a favor
de reforzadores sociales.
·
Reducir progresivamente el refuerzo.
·
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
·
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
·
Permitir que el alumno trabaje en una
mesa individual en los momentos
que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
·
Evitar
poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
·
Reforzar
con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
·
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños o enviar notas a casa.
·
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a
controlar su comportamiento.
·
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
·
Acordar con
el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en
público.
·
Preparar de antemano todos los materiales
necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo
necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a
buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo
del tiempo.
·
Comunicar claramente la cantidad de tiempo
que tiene para completar la tarea.
·
Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
·
Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños
pasos es más manejable.
·
Utilizar listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de
logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
·
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
·
Utilizar carteles e identificarlos
con palabras e ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos
lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores
destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la
organización.
·
Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el
tiempo” las tareas cotidianas. Es más eficaz si está unido a la obtención de
privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido. (esto se realizará
en el aula pt)
·
Ofrecer
Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
-
Le haremos participe en la
explicación, sujetando el material, repartiéndolo…
-
Frecuentemente le haremos preguntas
fáciles para que aumente su motivación y lo tengamos enganchado en la
explicación.
-
Acercarnos a su mesa cuando veamos
que pierde el hilo y continuar allí la explicación.
-
Tener algún tipo de contacto con el
alumno (por ejemplo tocarle el hombro)
NECESIDAD DE MOVIMIENTO:
·
Permitir
movimiento, pero controlado. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es
el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice
una actividad controlada (por
ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo).
·
Permitir que se levante para ir a la mesa del
profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para
descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
·
Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo
que se levante de manera “legal”.
·
Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
·
Evitar que los demás compañeros
presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
·
Reforzar
al alumno cuando está sentado
correctamente en su sitio realizando tareas escolares.
MOTIVACIÓN
·
Proporcionarle experiencias de éxito.
·
Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las
clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono
de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre
ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
·
Dividir la
actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige
y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le
pide que continúe con la segunda parte.
·
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus
actividades.
·
Reforzar
por estar atento a la tarea.
·
Proporcionar en algunas ocasiones un
tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la
suficiente calidad.
·
A medida que vaya alcanzando los criterios que
se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda
para que obtenga el reforzamiento.
·
Asegúrese de que los comentarios que
se le hacen sean siempre críticas
constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como
amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo
error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
·
Cuando un alumno con TDA se le
realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar.
La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a
responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante
del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su
distracción.
·
Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
AUTOINSTRUCCIONES
Enseñarle a utilizar autoinstrucciones para
la resolución de problemas, actividades, realización de ejercicios de
comprensión lectora… Este entrenamiento se llevará a cabo en el aula pt.
ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
·
Establecer
unas normas sobre el trabajo en clase claras, repetirlas con frecuencia y
reforzarlas.
·
Reforzar
las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas, el alumno debe saber que comportamientos serán reforzados y que comportamientos
no debe realizar; si las conductas inadecuadas son muy perturbadoras
utilizaremos el tiempo fuera.
·
Enseñar al
alumno como seguir las nomas de clase: levantar la mano, esperar su turno…
·
Prevenir
las situaciones de riesgo y anticiparnos para no generar un problema.
EVALUACIÓN:
·
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para
la realización de exámenes ( al principio los exámenes los realizará en el aula
pt)
·
Asegúrese de que lee con atención los
enunciados y resalte si fuera
preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
·
Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (dejarle más tiempo)
·
Reducir la
cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada
evaluación.
·
Formular las cuestiones de examen de
forma clara y precisa e incluir
si es preciso anotaciones que
sirvan como ayudas atencionales.
·
Dividir las preguntas en varios
pasos.
·
Actuar en algunas preguntas como si
se tratase de un examen oral (se lo explicamos en voz alta y esperamos que nos
responda de forma oral, cuando ha respondido le decimos “ahora escríbelo”),
esto se realizará en el aula pt.
·
Realizar exámenes con más frecuencia
y de menos contenidos.
·
Los contenidos que deberá asimilar
serán más reducidos, simplificándolos y priorizándolos.
