lunes, 15 de diciembre de 2014

¡NUESTRO TANGRAM!



¡Nos encanta el TANGRAM!
Me gusta a mí y a mis alumnos, nos gusta a todos, y siempre que tenemos un ratito aprovechamos. Para los que no conozcáis este juego os lo vamos a presentar:
El Tangram es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas con las siete piezas de las que se compone (5 triángulos de diferentes tamaños, 1 cuadrado y 1 paralelogramo). Su objetivo es reproducir la figura que se nos propone y las únicas reglas a tener en cuenta es que para formar cada figura hay que utilizar todas las piezas y no se puede superponer ninguna. Existen diferentes niveles de dificultad.
El tangram nos permite desarrollar las capacidades motrices e intelectuales. De una forma divertida los niños trabajan la percepción visual, orientación espacial, coordinación visomotriz, atención, memoria visual, razonamiento lógico espacial…
Es un buen regalo para estas navidades pero también podéis hacerlo en casa o jugar en internet. Hay mucho material sobre este juego en la red. ¡Ah! Y desde los 7 u 8 años hasta los…100. Podemos jugar todos adaptando la dificultad de las figuras a nuestro nivel.
¡Os adjunto algunas de las que han hecho hoy!

lunes, 24 de noviembre de 2014

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CON TDAH



Para los alumnos diagnosticados con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad os presentamos brevemente una adaptación que llevamos a cabo en el centro.

CONTROL DEL AMBIENTE:
·        Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.
·         Situar al niño en primera fila cerca del profesor.
·         Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
·         Asegurarnos que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.


MEJORAR LA AUTONOMÍA:
·         Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
·         Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
·         Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)
·         Dar un tiempo extra.
·         Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
·         Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
·         Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
·         Reducir progresivamente el refuerzo.
·         Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
·         Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
·         Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
·         Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
·         Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
·         Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
·         Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.
·         Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
·         Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
·         Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
·         Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea.
·         Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
 

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
·         Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable.
·         Utilizar listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
·         Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
·         Utilizar carteles  e identificarlos con palabras e ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.
·         Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas cotidianas. Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido. (esto se realizará en el aula pt)
·         Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan

Cuando observemos que no está escuchando y esta distraído:
-       Le haremos participe en la explicación, sujetando el material, repartiéndolo…
-       Frecuentemente le haremos preguntas fáciles para que aumente su motivación y lo tengamos enganchado en la explicación.
-       Acercarnos a su mesa cuando veamos que pierde el hilo y continuar allí la explicación.
-       Tener algún tipo de contacto con el alumno (por ejemplo tocarle el hombro)

NECESIDAD DE MOVIMIENTO:
·        Permitir movimiento, pero controlado. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo).
·         Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
·        Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.
·        Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
·        Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
·         Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

MOTIVACIÓN
·         Proporcionarle experiencias de éxito.
·         Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
·         Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
·         Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
·         Reforzar por estar atento a la tarea.
·         Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
·          A medida que vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.
·         Asegúrese de que los comentarios que se le hacen sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
·         Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
·         Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

 AUTOINSTRUCCIONES
Enseñarle a utilizar autoinstrucciones para la resolución de problemas, actividades, realización de ejercicios de comprensión lectora… Este entrenamiento se llevará a cabo en el aula pt.


ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
·         Establecer unas normas sobre el trabajo en clase claras, repetirlas con frecuencia y reforzarlas.
·         Reforzar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas, el alumno debe saber  que comportamientos serán reforzados y que comportamientos no debe realizar; si las conductas inadecuadas son muy perturbadoras utilizaremos el tiempo fuera.
·         Enseñar al alumno como seguir las nomas de clase: levantar la mano, esperar su turno…
·         Prevenir las situaciones de riesgo y anticiparnos para no generar un problema.
 
EVALUACIÓN:
·         Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes ( al principio los exámenes los realizará en el aula pt)
·         Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
·         Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (dejarle más tiempo)
·         Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
·         Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
·         Dividir las preguntas en varios pasos.
·         Actuar en algunas preguntas como si se tratase de un examen oral (se lo explicamos en voz alta y esperamos que nos responda de forma oral, cuando ha respondido le decimos “ahora escríbelo”), esto se realizará en el aula pt.
·         Realizar exámenes con más frecuencia y de menos contenidos.
·         Los contenidos que deberá asimilar serán más reducidos, simplificándolos y priorizándolos.